IT 教育是全球學界的共同焦點，中國內地、新加坡和台灣這三個亞洲地區的社會環境與本港有較多相似之處，觀摩他們推行 IT 教育的情况，有助我們進一步了解本港學界的優勢和限制，帶來新的思考角度。

(2007 年 1 月 16 日於明報教育版學校領袖發展系列刊登 - 系列之二）
香港大學教育應用資訊科技發展研究中心總監
羅陸慧英教授
  • 中國內地
    內地推行教育改革的方向與香港類似，都是着重提升學生的基本能力，採用的教學方法和方式都十分先進，尤其在語文教育方面有許多新構思。另一方面，在 IT 應用層面重點並不在於與教改掛鈎，而是較着重利用先進的軟、硬件，達至更佳的知識傳遞，及用以打破地域的界限。內地地域遼闊、教育水平參差，因此積極開發電子書包、網上電子教學資源等遙距教育方案，令偏遠地區的農村子弟亦有機會提升教育水平。


  • 台灣
    台灣的優勢是電腦軟件和硬件的發展，所以當地的 IT 教育亦偏重於這方面，相對較為忽略研究和配合教育理念等教學法。香港注重教學方式和教學法，但軟件和硬件發展較為遜色，與台灣正好相反。


  • 新加坡
    新加坡在 1997 年起推行 IT 教育，一開始便已經具備清晰目標。另一方面，當地社會各界（包括學界）一向信賴和跟從政府的方向及計劃，教育政策和落實亦是由政府全盤策劃、監督和提供資源，並訂下具體而統一的教育改革和 IT 教育目標，令各校有所依從；而且當地以每 10 間學校組成一個群組（Cluster），由一名 Super Principal（超級校長）領導，提高協調能力，因此 IT 教育的推行十分順利。相對香港而言，新加坡學校的 IT 應用模式以自上而下為主，較為規範；香港學校卻非常參差，有不少學校能主動發揮創意，發展出色的案例，亦有一些學校的發展差強人意。

除了參考其他地區的經驗，國際學界的理論亦很有參考價值。全球知名教育研究學者 Michael Fullan 於 2006 年曾多次來港主持學界領袖活動，講解「學校領袖」和「主動轉變」兩個概念。

不論任何領域，目標明確且具遠見的領袖是推動革新的關鍵。在教育界也是一樣：要成功推行教育改革和IT教育，學校領袖是關鍵因素。Michael Fullan 表示，學校不應該由校長一人領導，應該採用「領袖團隊」的領導方式，成員包括校長、主任、資深教師等學校管理人員。

「主動轉變」即是學校在面對轉變時，不應只是隨波逐流或被動地為勢所迫勉強接受，而是因勢利導，以各種創新的內容或方案來配合各校本身的情况、需要、優點和缺點，與其目標配合，發揮最大的效益。