{"id":3490,"date":"2018-07-05T12:00:03","date_gmt":"2018-07-05T10:00:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.microsoft.com\/de-de\/industry\/blog\/?p=3490"},"modified":"2019-01-23T12:01:31","modified_gmt":"2019-01-23T10:01:31","slug":"gastbeitrag-von-jan-weber-flipped-classroom-after-the-hype","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.microsoft.com\/de-de\/industry\/blog\/education\/2018\/07\/05\/gastbeitrag-von-jan-weber-flipped-classroom-after-the-hype\/","title":{"rendered":"Gastbeitrag von Jan Weber: Flipped Classroom \u2013 after the hype"},"content":{"rendered":"

Flipped Classroom ist momentan eine der Methoden, wenn es darum geht, digitale Bildung in den Schulalltag zu bringen. Oder zumindest, es zu versuchen. Doch, was bleibt? Welche Lehren lassen sich aus einem Flipped Classroom ziehen? Was ist Hype und was bringt echten Fortschritt?<\/strong><\/p>\n

\"Eine<\/div>\n
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Digitale Bildung braucht nicht notwendigerweise digitale Ger\u00e4te im Klassenraum<\/h2>\n

Auf das Leben in der digitalisierten (Arbeits-)welt vorzubereiten ist eine der gro\u00dfen Herausforderungen der Schule heute. Doch was bedeutet das? Vor welchen Herausforderungen werden unsere heutigen Sch\u00fclerInnen einmal stehen? Sie werden flexibel, kreativ und selbstst\u00e4ndig arbeiten m\u00fcssen. Das hei\u00dft nicht einfach, ein Schaubild mit Excel erstellen oder ein Bild mit Photoshop bearbeiten zu k\u00f6nnen. Informationen sind jederzeit und \u00fcberall vorhanden. Aber die blo\u00dfe Wiedergabe von Informationen bedeutet noch keinen Wissenserwerb. Nur weil ich ein Regal nach einer Anleitung aufbauen kann, bin ich noch lange kein Schreiner. Informationen werden zu Wissen, wenn sie miteinander verkn\u00fcpft, auf bestehendes Wissen bezogen und angewandt werden. Wie Sch\u00fclerInnen diesen Schritt zunehmend selbstst\u00e4ndig bew\u00e4ltigen k\u00f6nnen \u2013 das ist es, was die Schule von heute leisten muss. Das ist der Kern des Bildungsauftrags. Und das schafft der Flipped Classroom. Informationen liegen nicht mehr in der alleinigen Deutungshoheit der Schule und m\u00fcssen nicht mehr ausschlie\u00dflich im Klassenraum vermittelt werden. Verkn\u00fcpfung und Anwendung sind die Dinge, zu denen es die Schule ben\u00f6tigt, da hier entsprechende Gelegenheiten geschaffen werden k\u00f6nnen. Selbstverst\u00e4ndlich kann ich bei vorhandenen digitalen Ger\u00e4ten auf diese zur\u00fcckgreifen, zus\u00e4tzliche Quellen und Tools nutzen. Als hilfreich erwiesen sich beispielsweise\u00a0Serlo<\/a>,\u00a0ZUM-Wiki<\/a>,\u00a0GeoGebra<\/a>,\u00a0Khan Academy<\/a>,\u00a0Aufgabenfuchs<\/a>\u00a0oder\u00a0LearningApps<\/a>.<\/p>\n

Flipped Classroom vermittelt keine 4K<\/h2>\n

Kollaboration, Kreativit\u00e4t, kritisches Denken und Kommunikation gelten als Schl\u00fcsselqualifikationen f\u00fcr das 21. Jahrhundert. Will man diese den Sch\u00fclerInnen n\u00e4her bringen, ist der Flipped Classroom keine zwingende Bedingung. Im FC l\u00e4sst sich wunderbar der klassische Lehrervortrag in ein Erkl\u00e4rvideo packen und im Unterricht erledigen die Sch\u00fclerInnen die Aufgaben aus dem Buch in Einzelarbeit. Ergebnisse k\u00f6nnen anschlie\u00dfend im Plenum als Musterl\u00f6sung angeschrieben werden. Dass dieses Vorgehen an bestimmten Stellen sehr gewinnbringend sein kann, m\u00f6chte ich nicht bestreiten, nur habe ich damit noch keinen Unterricht ver\u00e4ndert oder gar verbessert. Ich dehne ihn nur zeitlich aus. Das reicht noch nicht, um einen echten Mehrwert zu haben. Nur der Flipped Classroom bringt hier also keinen echten Fortschritt \u2013 aber er kann Fortschritt m\u00f6glich machen.<\/p>\n

Kompetenzorientierung ist f\u00fcr Sch\u00fclerInnen hilfreich<\/h2>\n

Oft wird sie als nicht praxisrelevant abgetan, die Kompetenzorientierung in Kerncurricula. Doch richtig angewendet bietet sie den Sch\u00fclerInnen eine gute Orientierung im eigenen Lernprozess. Als praktikabel hat sich erwiesen, Aufgaben f\u00fcr die Pr\u00e4senzphase nach den Anforderungsbereichen 1, 2 und 3 in leicht, mittel und schwer zu\u00a0kategorisieren<\/a>. Wenn ein(e) Sch\u00fclerIn recht fit und mit den leichten Aufgaben schnell fertig ist, hat diese(r) mehr Zeit f\u00fcr die schwierigen Aufgaben, hat Zeit, dort in Sackgassen zu rennen und kreative L\u00f6sungswege zu entdecken. Ein(e) schw\u00e4chere(r) Sch\u00fclerIn hat jedoch mehr Zeit f\u00fcr leichte Aufgaben und kann sich sicher sein, dass er\/sie, wenn er\/sie viel Zeit auf diese verwendet und sie sicher beherrscht, eine ausreichende Leistung erzielen wird. Die Lernvideos haben hier nur einen geringen Anteil. Sie bieten vor allem den Schw\u00e4cheren zwar auch einen Ankerpunkt, der Zeitgewinn in der Pr\u00e4senzphase ist es jedoch, der besonders hilft. Die Ruhe, sich 45 (oder 90) Minuten am St\u00fcck mit eventuellem Coaching des Lehrers mit Basisaufgaben besch\u00e4ftigen zu d\u00fcrfen, habe ich dabei als besonders gewinnbringend erlebt.<\/p>\n

Pr\u00fcfungsformate m\u00fcssen sich anpassen<\/h2>\n

Zu einem bestimmten Zeitpunkt schreiben alle TeilnehmerInnen einer Lerngruppe den gleichen Test unter gleichen Bedingungen mit der gleichen Zeitvorgabe. Das Ziel dieses Formats ist es, Noten zu vergeben, Sch\u00fclerInnen in Kategorien zu ordnen. Das widerstrebt grundlegend dem Ziel des Unterrichts, alle Sch\u00fclerInnen m\u00f6glichst umfassend auf das Leben vorzubereiten. Wenn die Kompetenzorientierung ernst genommen werden sollte, m\u00fcssten sich Pr\u00fcfungsformate anpassen. Zu jedem Unterrichtsinhalt m\u00fcssten drei Pr\u00fcfungen geschrieben werden. Eine leichte, eine mittlere und eine schwere, orientiert an den Anforderungsbereichen der Kerncurricula. Eine Abfolge sollte wie folgt aussehen:<\/p>\n

\"Pr\u00fcfungsformate<\/a><\/div>\n
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Der Ansatz dabei ist es, L\u00fccken im Basiswissen zu vermeiden. Um im bisherigen System der schriftlichen Arbeiten zu bestehen, reicht es, als Sch\u00fcler nur 40 % der Aufgaben aus dem Anforderungsbereich 1 zu l\u00f6sen, wenn ich bei den schwereren Aufgaben noch einige Punkte erlange (weil ich den Namen richtig schreibe, die Klassenarbeit hochgesetzt wird, ich richtig rate, …). Dadurch bauen sich L\u00fccken im Basiswissen auf, die ein erfolgreiches Lernen in h\u00f6heren Jahrgangsstufen erschweren oder sogar unm\u00f6glich machen. Pr\u00fcfungen sollten eher darauf abzielen, zun\u00e4chst zu \u00fcberpr\u00fcfen, ob dieses Basiswissen vorhanden ist, bevor ein(e) Sch\u00fclerIn in einen gehobenen Anforderungsbereich vordringen kann. So lassen sich auch viele Fehlvorstellungen (\u201eRechentricks\u201c) vermeiden, die man sonst sp\u00e4ter nur schwierig \u00fcberwinden kann.<\/p>\n

Will man dann unbedingt Noten vergeben, w\u00fcrde sich die Regelung anbieten:<\/p>\n